Стадии психосоциального развития по Эрику Эриксону

Для Эриксона (1958, 1963) эти кризисы являются психосоциальными, поскольку они связаны с тем, что психологические потребности личности вступают в конфликт с потребностями общества. Согласно теории, успешное прохождение каждой стадии приводит к формированию здоровой личности и приобретению ею базовых добродетелей. Базовые добродетели — это характерные сильные стороны, которые Эго может использовать для разрешения дальнейших кризисов.

Неспособность пройти какую-то из стадий может привести к снижению способности проходить следующие стадии, а следовательно, к менее здоровой личности и более низкому чувству собственного достоинства. Однако, эти стадии можно успешно пройти и позже в жизни.

Психосоциальные стадии по Эриксону

1. Детство (0-1 год)
Базовый конфликт: Доверие vs Недоверие
Добродетель: Надежда
Описание: Доверие (или недоверие), что базовые потребности, такие как кормление и эмоциональная связь будут удовлетворены.

2. Раннее детство (1-3 года)
Базовый конфликт: Автономия vs Стыд и Сомнения
Добродетель: Воля
Описание: Развитие чувства самостоятельности в различных задачах. 

3. Игровой возраст (3-6 лет)
Базовый конфликт: Инициатива vs Вина
Добродетель: Цель
Описание: Способность проявлять инициативу в различных делах — может переживать вину в случае неуспеха или когда нарушают границы.

4. Школьный возраст (7-11 лет) 
Базовый конфликт: Трудолюбие (трудолюбие) vs Неполноценность
Добродетель: Компетентность
Описание: Развивает уверенность в своих способностях когда приобретает компетентность или чувство неполноценности когда не приобретает.

5. Подростковый возраст (12-18 лет) 
Базовый конфликт: Идентичность vs Ролевая спутанность
Добродетель: Верность
Описание: Экспериментирует и развивает идентичность и роли.

6. Ранняя взрослость (19-29 лет)
Базовый конфликт: Интимность vs Изоляция
Добродетель: Любовь
Описание: Строит интимные (близкие) отношения с другими.

7. Средний возраст (30 — 64 года)
Базовый конфликт: Продуктивность (плодовитость) vs Стагнация
Добродетель: Забота
Описание: Вклад в общество и участие в семье.

8. Старость (65+)
Базовый конфликт: Интеграция (Целостность) vs Отчаяние;
Добродетель: Мудрость
Описание: Оценивает и осмысливает жизнь и результаты своего труда, достижений.

Стадия 1. Доверие vs Недоверие

Конфликт

Доверие: Если мама надежная, последовательная и заботливая, у ребенка развивается чувство доверия, он верит, что мир безопасен, а люди надежны и любящие. Это чувство доверия позволяет ребенку чувствовать себя уверенно даже тогда, когда ему угрожает опасность, и распространяется на другие отношения, поддерживая чувство уверенности в условиях потенциальной угрозы.

Недоверие: И наоборот, если мама не может обеспечить постоянную, адекватную заботу и эмоциональную связь, у ребенка может развиться чувство недоверия и незащищенности (неуверенности). Это может привести к вере в то, что мир непоследователен и непредсказуем, что будет способствовать формированию чувства недоверия, подозрительности и тревоги. При таких обстоятельствах ребенку может не хватать уверенности в своей способности влиять на события, он может смотреть на мир с опаской.

Кормление младенцев

Кормление является критически важной деятельностью на этом этапе. Это один из первых и самых простых способов для младенца узнать, может ли он доверять окружающему миру.

Это закладывает основу для восприятия мира как безопасного и надежного или мира в котором его потребности могут быть не удовлетворены.

Доверие: Когда мама постоянно реагирует на сигналы голода ребенка, чутко и надежно кормит его, ребенок узнает, что его потребности будут удовлетворены. Такая последовательная, надежная забота помогает ребенку пережить чувство безопасности и доверия к маме и своему окружению. Он понимает, что когда у него возникнет потребность, например, голод, кто-то будет рядом, чтобы удовлетворить ее.

Недоверие: Если мама небрежна, непоследовательна или нечувствительна в кормлении, ребенок может испытывать дискомфорт, дистресс и голод. Этот негативный опыт может привести к чувству недоверия к своему окружению и лицам, осуществляющим уход. Ребенок может подумать, что его потребности могут быть неудовлетворены, что порождает тревогу и неуверенность.

Успех и неудача на первой стадии

Успех на этом этапе ведет к такой добродетели, как — надежда. Развивая чувство доверия, младенец может надеяться, что при возникновении новых кризисных ситуаций существует реальная возможность, что другие люди будут рядом и станут источником поддержки.

Если не удастся достичь надежды, то это приведет к развитию страха. Такой младенец понесет базовое чувство недоверия с собой в другие отношения. Это может привести к тревожности, повышенной неуверенности и чрезмерному недоверию к окружающему миру.

В соответствии со взглядами Эриксона на важность доверия, исследования Боулби и Эйнсворта показали, что качество раннего опыта привязанности может влиять на отношения с другими людьми в дальнейшей жизни.

Баланс между доверием и недоверием позволяет ребенку понять, что, хотя, могут быть моменты дискомфорта или дистресса, он может рассчитывать на поддержку со стороны того, кто за ним ухаживает. Это помогает ребенку развивать жизнестойкость и способность справляться со стрессом или невзгодами в будущем.

Стадия 2. Автономия vs Стыд / Сомнения

Конфликт

Автономия: Если поощрять и поддерживать растущую независимость, дети станут более уверенными в своей способности к выживанию. Они будут чувствовать себя более комфортно в принятии решений, свободнее исследовать свое окружение и иметь чувство самоконтроля. Достижение этой автономии помогает им почувствовать себя способными управлять своей жизнью.

Стыд и Сомнения: С другой стороны, если детей чрезмерно контролировать или критиковать, они могут начать стыдиться своей автономии и сомневаться в своих способностях. Это может привести к неуверенности в себе, страху пробовать что-то новое и ощущению неадекватности в своей способности к самоконтролю.

Что происходит на этом этапе?

Ребенок развивается физически и становится более мобильным, открывая для себя много навыков и умений, например, одеваться и обуваться, играть с игрушками и т.д. Такие навыки иллюстрируют растущее чувство независимости и автономии ребенка. На этом этапе дети начинают отстаивать свою независимость, например, отходят от матери, выбирают с какой игрушкой играть, что им нравится носить, есть и т.д.

Приучение к туалету 

На этом этапе дети начинают проявлять свою независимость, беря под контроль свои телесные функции, что может сильно повлиять на их чувство автономии или же вызвать стыд и сомнения.

Автономия: Когда родители приучают к туалету в терпеливой и поддерживающей манере, позволяя ребенку учиться в собственном темпе, ребенок может испытать чувство достижения (успеха) и автономии. Он понимает, что контролирует собственное тело и может нести ответственность за свои действия. Это повышает уверенность в себе, прививает чувство автономии и веру в то, что он способен справиться с различными задачами.

Стыд и сомнения: И наоборот, если ребенка торопят, если есть слишком большое давление, или если родители реагируют с гневом или разочарованием на несчастные случаи, ребенок может почувствовать стыд и начать сомневаться в своих способностях. Ему может быть обидно за свои ошибки, а это может привести к чувству стыда, неуверенности в себе и отсутствию уверенности в собственной автономии.

Успех и неудача на второй стадии

Эриксон утверждает, что родители должны позволять своим детям исследовать пределы своих способностей в атмосфере поощрения, которая толерантно относится к неудачам. Успех на этой стадии приведет к развитию силы воли. Если детей на этой стадии поощрять и поддерживать их растущую независимость, они становятся более уверенными в собственной способности выжить в мире. Младенец развивает чувство личного контроля над физическими навыками и чувство независимости.

Предположим, что ребенка критикуют, чрезмерно контролируют или не дают возможности самоутвердиться. В таком случае, он начинает чувствовать себя неадекватным в своей способности выжить, а затем может стать чрезмерно зависимым от других, иметь низкую самооценку, испытывать стыд или сомнения в своих способностях.

Как родители могут поощрять чувство контроля?

Успех приводит к чувству автономии, а неудача к стыду и сомнениям. Повторимся, Эриксон утверждает, что очень важно, чтобы родители позволяли своим детям исследовать границы своих способностей в атмосфере поощрения, которая толерантно относится к неудачам.

Например, вместо того, чтобы одевать ребенка самим, родители должны проявить терпение и позволить ребенку попробовать одеться самостоятельно, пока у него не получится или он не попросит помощи. Таким образом, родители должны поощрять ребенка к большей самостоятельности, одновременно защищая его от постоянных неудач.

От родителей требуется деликатный баланс. Они должны стараться не делать все за ребенка, но если ребенок не справляется с определенной задачей, они не должны критиковать его за неудачи и несчастные случаи (особенно во время приучения к туалету). Целью должен быть «самоконтроль без потери самооценки» (Gross, 1992).

Баланс между автономией и стыдом и сомнениями позволяет ребенку понять, что хотя он не всегда может контролировать свое окружение, он может контролировать свои действия и решения, таким образом развивая уверенность в себе и жизнестойкость.

Стадия 3. Инициатива vs Вина

Конфликт

Инициатива: Когда родитель поощряет и поддерживает ребенка брать на себя инициативу, он может начать планировать различные активности, выполнять задачи и сталкиваться с вызовами. Ребенок учится брать инициативу в свои руки и устанавливать контроль над своим окружением. Он может начать думать самостоятельно, формулировать планы и выполнять их, что помогает развивать чувство цели.

Вина: Если родитель препятствует самостоятельной деятельности, отторгает или критикует его усилия, ребенок может чувствовать вину за свои желания и инициативы. Это потенциально может привести к формированию чувству вины, неуверенности в себе и безынициативности.

Что происходит на этой стадии?

Это особенно оживленные годы. Дети быстро развиваются в этот период. По словам Bee (1992), это «время активных действий и поведения, которое родители могут воспринимать как агрессивное». В этот период главной особенностью является то, что ребенок регулярно взаимодействует с другими детьми в школе или саду.  Центральное место на этом этапе занимает игра, поскольку она позволяет детям исследовать свои межличностные навыки, инициируя различные активности. Ребенок начинает утверждать контроль и власть над своим окружением, планируя деятельность, выполняя задания и сталкиваясь с вызовами.

Исследование (разведка, экспериментирование)

Вот почему исследование является важным:

Развитие инициативы: Исследование позволяет детям утверждать свою власть и контроль над окружающей средой. С помощью исследования, дети взаимодействуют со своим окружением, задают вопросы и открывают для себя новые вещи. Такое активное взаимодействие позволяет им брать на себя инициативу и делать самостоятельный выбор, это способствует их автономии и уверенности в себе.

Обучение на ошибках: Исследование также означает, что будут ошибки, и они предоставляют ключевые возможности для обучения. Даже если усилия ребенка приводят к ошибкам или неудачам, он учится понимать причинно-следственные связи и свою роль в конечном результате.

Развитие уверенности в себе: Если родители поддерживают и поощряют исследования и инициативу ребенка, это укрепляет его уверенность в себе. Он чувствует, что его действия являются ценными и значимыми, и это поощряет его проявлять больше инициативы в будущем.

Минимизация вины: Если попечители уважают потребность ребенка в исследовании и не критикуют его ошибки, это помогает предотвратить возникновение чувства вины. Вместо этого ребенок узнает, что пробовать что-то новое — это окей, а ошибаться — вполне нормально.

Успехи и неудачи на третьей стадии

Дети начинают планировать активность, придумывать игры и инициировать совместную деятельность с другими. Если им предоставляется такая возможность, дети развивают чувство инициативы и чувствуют уверенность в своей способности вести за собой других и принимать решения. Успех на этом этапе приводит к формированию добродетели целеустремленности.

И наоборот, если эту тенденцию подавить, то ли критикой, то ли контролем, у детей развивается чувство вины. Ребенок будет часто нарушать границы в своей настойчивости, и опасность заключается в том, что родители будут склонны наказывать и слишком ограничивать инициативу ребенка.

Именно на этом этапе ребенок начинает задавать много вопросов, поскольку его жажда знаний растет. Если родители относятся к детским вопросам как к чему-то неважному, неудобному или застенчивому, или к другим аспектам поведения ребенка как к угрожающим, то ребенок может начать думать, что он мешает и будет чувствовать вину за это. 

Слишком сильное чувство вины может замедлить взаимодействие ребенка с другими людьми и подавлять его творчество. Определенный уровень вины, конечно, нужен, иначе ребенок не будет знать, как осуществлять самоконтроль или чувствовать совесть. Здоровый баланс между инициативой и чувством вины является важным.

Баланс между инициативой и чувством вины на этом этапе может помочь детям понять, что можно брать на себя ответственность и принимать собственные решения, но бывают моменты, когда ты должны следовать правилам или установкам, установленным другими. Успешное прохождение этого этапа развивает добродетель — целеустремленности.

Как родители могут поощрять чувство исследования?

На этом этапе родители должны предоставить безопасную и благоприятную среду, которая позволяет детям свободно исследовать. Это поощряет инициативу, помогает развивать навыки решения проблем, а также формирует уверенность и устойчивость. Понимая важность исследования и оказывая надлежащую поддержку, родители могут помочь детям успешно пройти этот этап и минимизировать чувство вины.

Стадия 4. Трудолюбие (трудолюбие) vs Неполноценность

Конфликт

Трудолюбие: Если родители и учителя поощряют детей развивать навыки, они получают ощущение работоспособности — переживание компетентности и веры в свои способности. Дети начинают учиться работать и сотрудничать с другими и понимать, что могут использовать свои навыки для выполнения различных задач. Это приводит к ощущению уверенности в своей способности достигать целей.

Неполноценность: С другой стороны, если дети получают негативную обратную связь или им не позволяют демонстрировать свои навыки, у них может развиться чувство неполноценности. Ребенок может начать чувствовать, что он не такой дееспособный, как сверстники, или что его усилия не ценят, что приводит к неуверенности в себе и ощущению неадекватности.

Что происходит на этом этапе?

Ребенок справляется с новыми учебными и социальными требованиями. Дети начинают учиться читать и писать, считать и делать что-то самостоятельно. Учителя начинают играть важную роль в жизни ребенка, поскольку они обучают конкретным навыкам.

На этом этапе группа сверстников приобретает большее значение и становится основным источником самооценки ребенка. Теперь ребенок испытывает потребность завоевать одобрение, демонстрируя определенные компетенции, которые ценятся обществом, и развивает чувство гордости за свои достижения.

Школа

Этот этап обычно приходится на начальную школу, примерно с 6 до 11 лет, и опыт, который дети получают в школе, может существенно повлиять на их развитие.

Вот почему:

Развитие трудолюбия: В школе дети получают многочисленные возможности учиться, достигать и демонстрировать свои компетенции. Они работают над различными проектами, участвуют в различных мероприятиях и сотрудничают со своими сверстниками. Этот опыт позволяет детям развивать чувство компетентности, укрепляя их уверенность в своих способностях выполнять задачи и вносить вклад в общество.

Социальное сравнение: Школа обеспечивает контекст, в котором дети могут сравнивать себя со сверстниками. Они сравнивают свои способности и достижения с достижениями одноклассников, что может либо помочь им развить чувство компетентности, либо привести к чувству неполноценности, в зависимости от их опыта и восприятия.

Обратная связь и подкрепление: Учителя играют ключевую роль на этой стадии. Их обратная связь может либо усилить чувство трудолюбия ребенка, либо вызвать чувство неполноценности. Поощрительная обратная связь укрепляет веру ребенка в свои навыки, тогда как постоянная негативная обратная связь может привести к чувству неполноценности.

Развитие жизненных навыков: Школа также предоставляет детям возможность развивать важные жизненные навыки, такие как решение различных проблем, работа в команде и управление временем. Успешное приобретение и использование этих навыков способствует формированию чувства трудолюбия (плодотворности).

Работа с неудачами: В школе дети могут столкнуться с академическими трудностями или впервые потерпеть неудачу. То, как они учатся справляться с этими ситуациями — и как учителя и родители проводят их через эти вызовы — может повлиять на то, как у них разовьется чувство трудолюбия или неполноценности.

Успех и неудача на четвертом этапе

Успех ведет к добродетели компетентности, тогда как неудача приводит к чувству неполноценности. Если детей поощряют и подкрепляют их инициативу, они начинают чувствовать себя трудолюбивыми (компетентными) и уверенными в своей способности достигать целей.

Если же инициатива не поощряется, если родители или учителя ограничивают ее, то ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, сомневается в собственных способностях, а значит, может не раскрыть свой потенциал. Если ребенок не может развить определенный навык, который, по его мнению, требует общество (например, быть спортивным), у него может развиться чувство неполноценности.

Некоторые неудачи могут быть необходимыми для того, чтобы ребенок мог развить скромность. Опять же, необходим баланс между компетентностью и скромностью. Баланс между работоспособностью и неполноценностью позволяет детям признать свои способности и понять, что они способны работать над достижением своих целей, даже если на этом пути они сталкиваются с трудностями.

Как родители и учителя могут поощрять чувство исследования?

На этом этапе учителя и родители должны предоставлять постоянную конструктивную обратную связь и поощрять усилия, а не только достижения. Такой подход помогает воспитывать в детях чувство трудолюбия, компетентности и уверенности в себе, уменьшая чувство неполноценности.

Стадия 5. Идентичность vs Ролевая путаница

Конфликт

Идентичность: Если подростков поддерживать в их поисках и давать им свободу исследовать различные роли, они, скорее всего, выйдут из этого этапа с сильным чувством собственного достоинства и ощущением независимости и контроля. Этот процесс предполагает изучение их интересов, ценностей и целей, что помогает им сформировать собственную уникальную идентичность.

Ролевая путаница: Если подростков ограничивают и не дают им пространства для исследования или они переживают этот процесс как слишком сложный или болезненный, они могут столкнуться с ролевой путаницей. Это может означать неуверенность в своем месте в мире, ценностях и планах на будущее. Подростку может быть трудно определить свою цель или путь, что приводит к растерянности в своей идентичности.

Что происходит на этом этапе?

В подростковом возрасте самым важным является переход от детства к взрослой жизни. Дети становятся более независимыми и смотрят в будущее с точки зрения карьеры, отношений, семьи, жилья и тому подобное.

Человек хочет принадлежать к обществу и вписаться в него. Подростки исследуют, кем они являются как личности, стремятся утвердить чувство собственного достоинства и могут экспериментировать с различными ролями, видами деятельности и поведением.

По мнению Эриксона, это важно для формирования прочной идентичности и развития чувства направления к чему-то важному в жизни. Подростковый ум находится посередине между детством и взрослостью, между моралью, усвоенной в детстве, и этикой, которую должен развить взрослый (Erikson, 1963, p.245).

Это важная стадия развития, на которой ребенок должен усвоить роли, которые он будет выполнять, став взрослым. На этом этапе подросток переосмысливает свою идентичность и пытается выяснить, кто он есть на самом деле.

Эриксон предполагает, что здесь задействованы две идентичности: сексуальная и профессиональная.

Социальные отношения

Учитывая важность социальных отношений на этом этапе, подросткам крайне важно иметь поддерживающую социальную сеть, которая бы способствовала здоровому исследованию идентичности. Также важно, чтобы родители, учителя и наставники помогали подросткам ориентироваться в их социальных отношениях и ролях.

Вот почему:

Формирование идентичности: Социальные отношения создают контекст, в котором подростки исследуют различные аспекты своей идентичности. Они примеряют на себя различные роли в группах сверстников, что позволяет им выявить свои интересы, убеждения, ценности и цели. Это исследование является ключевым в формировании их собственной уникальной идентичности.

Влияние сверстников: Группы сверстников часто приобретают значительное влияние на этом этапе. Подростки часто начинают придавать большее значение мнению своих друзей, чем родителей. То, как группа сверстников воспринимает подростка, может повлиять на его самосознание и формирование идентичности.

Социальное принятие и принадлежность: Ощущение, что тебя принимают и что ты вписываешься в группу сверстников, может существенно повлиять на самооценку и чувство идентичности. Подросток с большей вероятностью разовьет сильную, позитивную идентичность, если будет чувствовать, что его принимают и ценят. Ощущение отторжения или маргинализации может привести к путанице в ролях и трудностям в формировании идентичности.

Ощущение разнообразия: Взаимодействие с разнообразными людьми позволяет подросткам расширить свои взгляды, протестировать свои убеждения и сформировать свои ценности. Это разнообразие опыта также может повлиять на формирование идентичности.

Конфликты и их разрешение: В социальных отношениях часто происходят конфликты и необходимость их разрешения, предоставляя подросткам возможность исследовать различные роли и модели поведения. Умение ориентироваться в этих конфликтах способствует развитию их идентичности и социальных навыков, необходимых во взрослой жизни.

Успех и неудача на пятой стадии

По словам Bee (1992), в конце этой стадии должна произойти «реинтеграция своей самости, осознание того, что ты хочешь делать или кем хочешь быть, а также соответствующей половой роли». На этой стадии меняется образ тела подростка.

Эриксон утверждает, что подростки могут испытывать дискомфорт по отношению к своему тело, пока они не адаптируются к этим изменениям. Успех на этой стадии приведет к добродетели — верность. Верность предполагает способность посвящать себя другим на основе принятия других, даже если существуют идеологические разногласия.

В этот период они исследуют свои возможности и начинают формировать собственную идентичность на основе результатов этих исследований. Подростки, которые сформировали сильное чувство идентичности, могут сохранять последовательную лояльность и ценности даже в условиях социальных сдвигов и изменений.

Эриксон описал 3 формы кризиса идентичности

Тяжелый — спутанность идентичности.

Затяжной — перестройка детских идентификаций в течение длительного времени.

Обостренная — повторные неудачные попытки построить идентичность.

Неспособность установить чувство идентичности в обществе («я не знаю, кем хочу быть, когда вырасту») может привести к ролевой спутанности. Однако, если подростки не имеют поддержки, времени или эмоциональной способности исследовать свою идентичность, они могут остаться с нерешенными вопросами идентичности, чувствуя неуверенность в своих ролях и неуверенность в своем будущем. 

Это потенциально может привести к слабому чувству собственного достоинства, ролевой путанице и отсутствию ориентиров во взрослой жизни. Ролевая путаница заключается в том, что человек не уверен в себе или своем месте в обществе.

В ответ на ролевую путаницу или кризис идентичности подросток может начать экспериментировать с различными стилями жизни (в работе, образовании или политической деятельности). Кроме того, если его будут заставлять принять какуе-то идентичность это может привести к бунту в виде формирования негативной идентичности, а вдобавок к этому — ощущение несчастья.

Стадия 6. Близость (интимность) vs Изоляция

Конфликт

Интимность: Люди, которые успешно проходят эту стадию, способны формировать близкие, взаимные отношения с другими людьми. Они могут формировать тесные связи и комфортно чувствуют себя во взаимной зависимости. Близость предполагает способность быть открытым и делиться с другими, а также готовность быть преданным отношениям и идти на личные жертвы ради этих отношений.

Изоляция: Если не удается сформировать близкие отношения, возможно, из-за нерешенного ранее кризиса идентичности или страха быть отвергнутым, они могут переживать изоляцию. Изоляция означает неспособность строить значимые, близкие отношения с другими людьми. Это может привести к чувству одиночества, отчуждения и исключения из жизни.

Успех и неудача на шестой стадии

Успех приводит к прочным отношениям, а неудача — к одиночеству и изоляции. Успешное прохождение этой стадии развивает добродетель — любовь. Люди, которые развивают эту добродетель, обладают способностью формировать глубокие и преданные отношения, основанные на взаимном доверии и уважении.

На этой стадии мы начинаем строить более интимные отношения с другими. Мы исследуем отношения, ведущие к долговременным обязательствам с кем-то, кто не является членом нашей семьи. Успешное завершение этой стадии может привести к счастливым отношениям и ощущению преданности, безопасности и заботы в отношениях.

Однако, если люди испытывают трудности на этом этапе и не могут сформировать близкие отношения, они могут чувствовать себя в изоляции и одиночестве, вследствие этого. Избегание близости, страх обязательств и отношений может привести к изоляции, одиночеству, и, иногда, к депрессии.

Стадия 7. Продуктивность (плодовитость) vs Стагнация

Конфликт

Продуктивность: Если человек чувствует, что вносит ценный вклад в мир, например, воспитывая детей или способствуя позитивным изменениям в обществе, он испытывает чувство продуктивности. Продуктивность предполагает заботу о других и желание внести свой вклад для будущих поколений, часто через родительство, наставничество, лидерство или творчество, которое добавляет ценности обществу.

Стагнация: Если люди чувствуют, что они не оказывают положительного влияния или не вовлечены в продуктивные или творческие задачи, они могут чувствовать застой. Стагнация предполагает ощущение непродуктивности и невовлеченности (непричастности к чему-то важному), что приводит к самоуглублению, отсутствию роста и ощущению пустоты.

Что происходит на этом этапе?

С психологической точки зрения, продуктивность означает «оставить свой след» в мире через созидание или взращивание чего-то или кого-то, кто переживет конкретного человека. В среднем возрасте люди испытывают потребность создавать или строить то, что переживет их, часто воспитывая подопечных или создавая положительные изменения, которые принесут пользу другим людям.

Мы вносим вклад в общество, воспитывая своих детей, продуктивно работая в профессии, участвуя в общественных мероприятиях и организациях. Мы развиваем чувство причастности к миру через продуктивность.

Работа и родительство

Работа и родительство важны на этом этапе, поскольку они предоставляют взрослым возможность расширить свое личное и социальное влияние.

Работа: На этом этапе люди часто сосредоточены на своей карьере. Содержательная работа — это способ, с помощью которого взрослые могут почувствовать себя продуктивными и получить ощущение своего вклада в мир. Она позволяет им почувствовать, что они являются частью большого сообщества и что их усилия могут принести пользу будущим поколениям. Если они чувствуют, что их труд приносит пользу и ценится, они испытывают чувство продуктивности.

Однако, если они недовольны своей карьерой или чувствуют себя непродуктивными, они могут столкнуться с ощущением застоя.

Родительство: Воспитание детей — еще один важный аспект этого этапа. Взрослые могут достичь ощущения продуктивности, воспитывая следующее поколение, направляя их развитие и передавая им свои ценности. Благодаря родительству взрослые могут чувствовать, что они вносят значимый вклад в будущее.

С другой стороны, люди, которые решили не иметь детей, или те, кто не может иметь детей, также могут достичь продуктивности через другие формы воспитания, такие как наставничество или участие в мероприятиях, положительно влияющих на молодое поколение.

Успех и неудача на седьмой стадии

Если взрослые получают удовольствие и ощущение отдачи от выполнения этих ролей, они с большей вероятностью развивают чувство продуктивности, что, в свою очередь, ведет к более общему чувству самореализации.

Успешное прохождение этого этапа развивает такую добродетель как — забота. Люди, которые развивают эту добродетель, чувствуют свой вклад в мир, как правило, через семью и работу, и испытывают удовлетворение от того, что они что-то меняют к лучшему. Успех приводит к ощущению того, что ты полезен и реализован, тогда как неудача приводит к ощущению отчуждения от этого мира.

Мы переживаем стагнацию и чувствуем себя непродуктивными, когда не можем найти способ внести свою лепту. Такие люди могут чувствовать себя оторванными или непричастными к своему сообществу и обществу в целом. Это потенциально может привести к ощущению беспокойства и непродуктивности в дальнейшей жизни.

Стадия 8. Целостность Эго vs Отчаяние

Конфликт

Целостность Эго: Если человек чувствует, что он прожил полноценную и содержательную жизнь, он чувствует целостность своего я (Эго). Это характеризуется чувством принятия своей жизни такой, какая она есть, способностью находить согласованность и содержательность в своем опыте, а также чувством мудрости и реализованности.

Отчаяние: С другой стороны, если человек сожалеет о своем прошлом, чувствует, что принял неправильные решения, или считает, что ему не удалось достичь своих жизненных целей, он может испытывать отчаяние. Отчаяние включает в себя чувство сожаления, горечи и разочарования в собственной жизни, а также страх перед неизбежной смертью.

Что происходит на этой стадии?

Эта стадия начинается после 65 лет и включает в себя рефлексию о своей жизни и, либо переходит к ощущению удовлетворенности и счастья от своей жизни, либо к глубокому чувству сожаления о прошлом.

Эриксон описывал целостность Эго как «принятие своего единого жизненного цикла как чего-то, что должно быть» (1950, с.268), а позже как «ощущение согласованности и целостности» (1982, с. 65). Когда мы становимся старше (65+ лет) и становимся пожилыми людьми, мы склонны замедлять свою продуктивность и начинаем исследовать жизнь как пенсионеры.

Успех и неудача на восьмой стадии

Успех на этом этапе ведет к добродетели — мудрость. Мудрость позволяет человеку оглянуться на свою жизнь с ощущением завершенности и полноты, а также принять смерть без страха. Люди, которые размышляя о своей жизни сожалеют, что не достигли своих целей, будут испытывать горечь и отчаяние.

Эрик Эриксон считал, что если мы считаем свою жизнь непродуктивной, чувствуем вину за свое прошлое или чувствуем, что не достигли своих жизненных целей, мы становимся недовольными жизнью и развиваем отчаяние, что часто приводит к депрессии и безнадежности. Это потенциально может привести к чувству страха и ужаса перед смертью.

Постоянное состояние целостности Эго не характерно для мудрых людей, но они испытывают и целостность Эго и отчаяние в разных состояниях. Таким образом, поздняя жизнь характеризуется целостностью и отчаянием как чередующимися состояниями, которые должны быть сбалансированы.

Сильные и слабые стороны теории Эриксона

Сильные стороны

1. Одной из сильных сторон теории Эриксона является то, что она связывает воедино важное психосоциальное развитие на протяжении всей жизни. Расширяя понятие развития личности на протяжении всей жизни, Эриксон очерчивает более реалистичную перспективу развития личности, заполняя основной пробел у Фрейда, который делал акцент на детстве. (McAdams, 2001).

2. На основе идей Эриксона психология переосмыслила взгляд на более поздние периоды жизни. Средняя и поздняя взрослость больше не рассматриваются как неактуальные. Благодаря Эриксону они считаются активными и значимыми периодами личностного роста.

3. Теория Эриксона имеет хорошую валидность на практике. Многие люди могут соотнести его теории о разных стадиях жизненного цикла с собственным опытом.

Слабые стороны

1. Эриксон довольно туманно описывает причины развития. Какой опыт должны иметь люди, чтобы успешно решать различные психосоциальные конфликты и переходить с одной стадии на другую? В этой теории нет универсального механизма разрешения кризисных ситуаций. Эриксон (1964) признает, что его теория является, скорее, описательным обзором социального и эмоционального развития человека, который не дает адекватного объяснения того, как и почему происходит это развитие.

Например, Эриксон не объясняет, как результат одной психосоциальной стадии влияет на личность на следующей стадии. Эриксон также не объясняет, что толкает человека к следующей стадии после преодоления кризиса. Его стадийная модель предполагает строгую последовательность, привязанную к возрасту, но не учитывает вариации во времени или сложность человеческого развития.

Однако Эриксон подчеркивал, что его работа является «инструментом для мышления, а не для анализа фактов». Следовательно, ее цель — обеспечить рамки, в которых можно рассматривать развитие, а не создавать теорию, которую можно проверить.

2. Хотя существует поддержка стадий развития личности Эриксона (McAdams, 1999), критики его теории приводят доказательства, свидетельствующие об отсутствии дискретных стадий развития личности (McCrae & Costa, 1997). Отсутствие выяснения динамики затрудняет эмпирическую проверку гипотез Эриксона о стадийности развития. Современным исследователям не удалось операционализировать стадии и подтвердить их универсальную последовательность и возрастные диапазоны.

3. Теория стадий может быть более релевантна по отношению к западной, в частности американской, культуре. Стадии могут отличаться в разных культурах. Эриксон разработал свою теорию психосоциального развития преимущественно на наблюдениях за белыми детьми и семьями среднего класса в США и Европе. Эта западная культурная перспектива может ограничить универсальность предложенных им стадий.

Конфликты, на которых делается упор на каждой стадии, отражают такие ценности, как независимость, автономия и продуктивность, которые глубоко укоренены в западных индивидуалистических культурах. Однако, эта теория может не очень хорошо ложиться  на более коллективистские культуры, которые ценят взаимозависимость, социальную гармонию и совместную ответственность.

Например, кризис автономии против стыда и сомнений в раннем детстве может иметь другое течение в культурах, где послушание и подчинение старшим являются более приоритетными, чем индивидуальный выбор. Также кризис идентичности в подростковом возрасте может быть менее выраженным в коллективистских культурах.

4. Основные конфликты не ограничиваются одной стадией, а повторяются на протяжении всей жизни. Осборн (2009) утверждает, что эти кризисы выходят за пределы стадий, на которых они изначально возникают. Например, кризис идентичности, пережитый в подростковом возрасте, часто возвращается, когда взрослые люди выходят на пенсию (Logan, 1986). Хотя контекст отличается, управление подобным эмоциональным напряжением способствует самоосознанию и пониманию динамики развития на протяжении всей жизни.

Эриксон vs Маслоу

Чем иерархия потребностей Маслоу отличается от стадий психосоциального развития Эриксона?

Маслоу

— Маслоу предложил серию мотивационных стадий, каждая из которых основывается на предыдущей (то есть нельзя двигаться дальше, не удовлетворив предыдущую стадию);

— Продвижение по стадиям базируется на жизненных обстоятельствах и достижениях (то есть является гибким);

— Существует только одна цель достижения, хотя не все ее достигают;

— Люди двигаются вверх по мотивационной стадии/пирамиде, чтобы достичь самоактуализации. Первые четыре этапа похожи на ступеньки.

Эриксон

— Эриксон предложил серию заранее определенных стадий, связанных с развитием личности. Стадии связаны со временем;

— Продвижение через стадии базируется на возрасте человека (то есть является жестким). На каждой стадии человек приобретает личностные черты, либо полезные, либо патологические;

— Цель достижения варьируется от стадии к стадии и заключается в преодолении психосоциального кризиса;

— Успешное завершение каждой стадии приводит к формированию здоровой личности и приобретению базовых добродетелей. Базовые добродетели — это характерные сильные стороны, которые используются для решения следующих кризисов.

Эриксон vs Фрейд

Фрейд (1905) предложил пятиступенчатую модель психосексуального развития от детства до половой зрелости, сосредоточенную на созревании сексуальных влечений. Будучи новаторской, теория Фрейда имела недостатки, которые Эриксон (1958, 1963) пытался преодолеть.

1. Эриксон расширил временные рамки до полного периода жизни, в то время как Фрейд сосредоточился только на первых нескольких годах жизни. Эта более целостная перспектива отражала социальные вызовы, с которыми люди сталкиваются во взрослом и пожилом возрасте.

2. В то время как Фрейд делал акцент на биологических влечениях к удовлетворению, Эриксон учитывал влияние социальных отношений, культуры и формирования идентичности на развитие личности. Этот более широкий психосоциальный взгляд усилил реализм.

3. Эриксон сосредоточился на росте Эго, а не на первичности Ид. Он видел развитие личности через решение социальных конфликтов, а не только через фрустрацию/удовлетворение врожденных влечений.

4. Эриксон организовал стадии вокруг психосоциальных кризисов, связанных с созреванием Эго, а не с психосексуальными эрогенными зонами. Такая переформулировка казалась более релевантной для личного опыта, с которым многие могли себя идентифицировать.

5. Наконец, Эриксон подчеркивал здоровое прохождение стадий, а не психопатологию, возникающую вследствие фиксации. Он принял перспективу, основанную на сильных сторонах, сосредоточенную на человеческом потенциале.

Материал подготовил

Алексей Шпичка — практикующий психолог, аккредитованный гештальт-терапевт, ведущий психотерапевтических групп и сертифицированный супервизор в Национальной Ассоциации Гештальт-Терапевтов Украины (Стандарты Европейской Ассоциации Гештальт-Терапии ). Ведет частную практику с 2017 года. Работает на украинском, русском, английском языках.